翻转课堂四段模式在小学语文阅读教学中的实践探索

发布时间:2021-09-18 15:04:06

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 翻转课堂四段模式在小学语文阅读教学中的 实践探索 作者:吴伟胜 来源:《中国信息技术教育》2018 年第 01 期 开年寄语:在教育新时代,传统的班级教学将受到冲击,这难以适应新时代的教育样态。 因此,学*萄б匦滤伎急局屎托乱螅挥姓庋拍苷嬲⒒蛹际醵越逃母锩杂 响。 教育的本质是育人,要让学生在科技和人文两个方面共同发展。因此,原来学科独立教学 的样态将很难完成这一任务,而以主题或专题学*为主的跨学科的融合课程样态将会顺应时代 的发展。于是,以 CACH(即 Culture 文化、Art 艺术、Chinese 语文、History 历史)课程和 STEM+课程为主线的主题或专题教学样态应运而生。 在明确了新教育的要求后,本栏目在 2018 年将主要从去教师中心、去班级中心和去学校 中心的角度来体现多样的教学形态如何支撑课程的实现和实施。 随着信息化在教育领域的不断渗透融合,以关注“人文性”“工具性”为特征的小学语文阅读 教学迎来了新的革命。本文从《那片绿绿的爬山虎》课例中分析了翻转课堂的四段式教学如何 有效提高小学语文阅读教学的课堂效率,这说明翻转课堂不仅适用于理*萄В谖目*萄е 也能收到意想不到的效果。 《那片绿绿的爬山虎》一课原有教学存在的问题 1.聚焦在学生朗读,导致教学的片面性 《语文课程标准》指出,语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力。因 此,在传统的语文教学中,教师通常是引导学生进行充分朗读,让其通过朗读来理解课文内 容,把握文章脉络,以求突出重点,突破难点。学生看似学得热热闹闹,但却无暇顾及知识的 拓展、合作的意识、思维的能力、创新的精神。 2.着力在教师讲解,导致教学的低效性 对于阅读教学,尤其像《那片绿绿的爬山虎》这样一篇表情达意比较含蓄与抽象的文本, 教师为了让学生吃透文中的句子含义,通常采用拆字断句、细致入微讲解的方法来开展,如抓 住关键词句让学生反复品析,甚至是揪住一个词让其反复诵读。这样,一节课的时间悄然流 逝,教学质量大打折扣,课堂效率可见一斑。 3.训练在师生问答,导致学生的盲目性 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 在小学阅读课的教学中,教师最常用的教学策略就是碎问碎答。例如,为了归纳主要内 容,教师会问:文中写了谁和谁?在什么时间段?发现了哪些事?最后怎么样了?如此,抛出 一个又一个的问题,让学生依次作答。学生为了解决问题而忙于应对,根本无法思考归纳主要 内容的方法。学生这样的学*是盲目的,主动探知问题的能力被明显弱化。 《那片绿绿的爬山虎》一课翻转课堂四段式的解决策略 1.信息化辅助教学,实现自主探究,其乐融融 在小学语文阅读课教学中,教师可以充分运用师生互动端与信息化交互端开展辅助教学, 也可以通过微课、运用较多的语文类教学 APP,让学生根据自己的学情,自主选择适合自己的 学*节奏。这样,学生能在信息化辅助下,通过自主探究,自学解决字词识记与理解、主要内 容概括等基础性知识。让学*不断自我内化,让自信与快乐洋溢在脸上,这是一种无可取代的 语文素养内化的滋养。 2.四段式翻转教学,让学生学*有法,进而得法 在“翻转自学—合作展评—质疑反思—巩固拓展”的过程中,学生在各个环节能做到有秩 序、有目标、有自主、有合作地开展学*,让知识螺旋提升,让情感自然生成,让能力水到渠 成。具体分为以下四个环节。 环节一:翻转自学。所谓翻转自学,就是改“先教后学”的传统模式为“先学后教”的信息教 学模式,具体可分为课前翻转和课中翻转。课前翻转是学生在家中结合教师发布的“课前微课” 先开展自主学*,完成教师精心设计的“导学案”,自主学*的过程不仅能检测学生的学*能 力,也能培养学生收集问题的意识。 环节二:合作展评。合作展评是指学生在课堂中将翻转自学中产生的疑难问题通过“组内 合作交流”(这个环节中的分组是有讲究的,要保证“组间同质,组内异质”的原则)来解决, 然后通过全班的展评、师生*板交互的方式展示学*成果,评价学*方法,总结学*经验。 环节三:质疑问难。此环节是一种以学生自主提出问题,教师主导攻破问题为主的师生双 边活动。在此活动中,教师要充分调动学生自主问疑的主动性,要善于对学生的疑难问题进行 合理分层与归类,并利用*板的交互性,遵循小问题小组解决,大问题集体解决,重难点问题 教师点拨引导的原则,循序攻破学生的质疑问难,从而提高课堂的有效性。 环节四:巩固拓展。此环节是对课堂教学的延伸,对语文阅读课程尤为重要。教师可以从 阅读文的主题阅读、群文阅读、类文阅读等多个维度引导学生对语文教学进行拓展,继而跳出 教材学*语文。 科学、合理地利用翻转课堂四段式教学,能有效解决语文教学中存在的诸多问题。学生通 过自学、合作、质疑、拓展等方式能充分发挥主体作用,形成终身受益的学*能力。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 3.大容量语文课堂,使大语文学观自然呈现 学生语文素养的提升仅仅靠从语文教材中汲取营养是远远不够的。利用翻转课堂教学,可 以引导学生厘清文脉,品析文句,链接知识,感受文中的文品与人品,培养学生对这类文学作 品的热爱之情,使他们能具有通过作品走进作者,走进生活的意识与能力,呈现大语文教学 观。 教材分析 《那片绿绿的爬山虎》是本组课文中的一篇精读课文。课文通过叶圣陶先生给“我”修改作 文和邀请“我”到他家做客这两件事,刻画了叶圣陶先生认真工作、*易待人的人物形象。课文 以“那片绿绿的爬山虎”为题,通过两次具体描写叶老家院子里那片绿绿的爬山虎,情景交融, 让人不禁发出景美人更美的感叹。这节课可以挖掘的教学资源颇为丰富。 教学目标 知识目标(目标一):通过翻转自学有感情地朗读课文,初步了解课文内容,把握文章脉 络。 情感目标(目标二):通过合作展评体会叶圣陶先生的人品与文品,感受作者对叶老的思 念、敬重与感激之情,体会学作文应先学做人

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